MINI GALERIA

PLANEACIONES PARA COMPARTIR

SITUACIONES DIDACTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS: -          Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato entre otros.
CAMPO TRANSVERSAL: -          Desarrollo personal y social. -          Expresión y apreciación artísticas.			ESPACIO: Salón de clases
RECURSOS: -          Canciones, pellón, caple, pinturas, brillantina, sopa de coditos, resistol, hoja opalina, ojitos, lentejuelas.		SITUACION DIDACTICA: “En el fondo del mar”
INICIO: -          Preguntar a los niños si conocen animales marinos y pedir ejemplos tomando participaciones -          Entonar junto con el grupo la canción “Tres pececitos” y “Pulpo Colorado” -          Organizar a los niños en tres equipos.
DESARROLLO: -          Proporcionar materiales por equipos. Eq.1: pellón y crayolas en tonos azules, Eq.2: caple con dibujos en forma de corales, pinturas y brillantina, y Eq.3: sopa de coditos, pintura dorada o café. -          Indicar que el primer equipo coloree todo el pellón, el segundo decore los corales y los recorten y el tercero pinten con el pincel cada sopa. -          Pedir que en orden pasen a pegar en los lugares correspondientes cada parte del “fondo del mar”. -          En el mismo orden de equipos, clasificarlos por peces, pulpos y cangrejos. -          Indicar que en orden pasen por sus mandiles y pincel. -          Repartir hojas de opalina individualmente y por mesas tapas con diferentes tonos de pintura. -          Indicar a los niños que con el pincel se pinten la palma de la mano y la plasmen en su hoja. -          Pasar por equipo para hacer modificaciones: Peces la palma, pulpos la palma y dos dedos más, y cangrejos dos palmas al contrario.
CIERRE: -          Pedir que recorten el contorno de la figura. -          Repartir resistol, ojitos, lentejuelas y brillantina por mesas. -          Indicar que decoren como quieran su animal marino con los materiales dados. -          Pasar a pegar a la lámina todos los animales marinos de forma individual y mostrar al grupo como quedó su animal marino. -          Hacer una retroalimentación de las características físicas, similitudes y forma de vida de estos animales.

¿COMO HACER UNA ENTREVISTA INICIAL?

ENTREVISTA INICIAL

Datos personales:

Nombre y apellido:

En casa lo llaman:

Familiares:

Hermanos: Edades, estudios cursados:

Estudios cursados por el papá:

Estudios cursados por la mamá:

Relación del niño con la mamá:

Relación del niño con el papá:

Relación del niño con los hermanos:

¿Quienes viven en la casa?

Tipo de relación mantenida con abuelos y tíos:

Relación con la institución

¿Es la primera vez que el niño asiste al jardín?

¿Asistió a jardín maternal?

¿Ustedes lo ven preparado para el cambio de maestra?

Vivienda:

Casa, departamento, otro:                          ¿tiene patio?

¿Tiene espacio para jugar y/o movilizarse (adentro o afuera)?

¿Cuenta con todos los servicios?

¿Pasa algún tiempo solo?               ¿Cuándo?

¿En casa quienes trabajan?

¿Con quien queda el niño?

Nacimiento:

¿Cómo fue el embarazo?

¿Cómo fue el parto?

¿Nació en termino?

¿Tuvo alguna dificultad al nacer?

Alimentación:

¿Qué actitud adoptan los padres cuando no come?

¿Come solo?

¿Utiliza adecuadamente los cubiertos?

Alimentos preferidos:

Alimentos prohibidos:                                                 ¿Por qué?

¿Usa mamadera? ¿chupete?

Control de esfínteres:

¿Edad en que controló?

¿Actualmente va al baño solo?

¿Por las noches moja la cama?

Salud y sueño:

¿Es alérgico?               ¿A qué?

¿Sufrió algún accidente, convulsiones, enfermedades?

¿Le tiene miedo a algo?

¿Comparte la habitación? ¿Con quién?

¿Tiene pesadillas?

Hábitos:

Se lava:        Se peina          Se viste solo          Se baña           Es ordenado             Es cuidadoso:

Lenguaje:

¿Cómo es su pronunciación?

¿Cómo es su vocabulario?

¿Puede expresar lo que vivencia?

¿Conversan los integrantes de la familia con él? ¿Sobre qué temas?

¿Cuándo se equivoca al hablar es corregido? ¿Cómo?

Como ven los padres al niño:

¿Comunica lo que siente?

¿Tiene rabietas?

¿Rompe juguetes?

¿Se relaciona fácilmente con los demás?

¿Pega sin causa?            ¿Busca la soledad?

¿Busca la compañía de otros niños más grandes que él?

¿Qué cosas le disgustan a usted que él haga?

¿Se lo reta, castiga o pone en penitencia?

¿A quién obedece?

Vida Social

¿El niño realiza alguna actividad extraescolar?

¿Ve televisión?

¿Qué programas?

¿Cuántas horas diarias?

¿Utiliza revista, libros?

¿Alguien le lee regularmente? ¿Quién?

¿El niño ve leer en la casa?

¿Qué material?

¿Ve escribir?

¿Asiste a cumpleaños u otras reuniones infantiles?

¿Se interesa por realizar preguntas referidas al nacimiento, diferencias de sexos?

¿Qué le contestó?

¿Qué religión práctica la familiar?

Juego

¿A qué juega?

¿Con quién juega?

¿Juega en casa?             ¿Fuera de casa?

¿Comparte con dificultad sus juguetes?

Observaciones

Obra social:

Pediatra que lo atiende:

Clínica:

Grupo o factor que posee:

En caso de ser necesario ¿dónde debe comunicarse el jardín?

LITERATURA INFANTIL

GENEROS LITERARIOS

La literatura es conocida como el arte de la expresión verbal, esta literatura es clasificada por géneros literarios los cuales son grupos o categorías en que se organizan las obras literarias atendiendo a su contenido y estructura. La retórica, conocida como la disciplina que se ocupa de estudiar y de sistematizar procedimientos y técnicas de utilización del lenguaje, los clasifica en tres grupos importantes: épico o narrativo, lírico y dramático; y en algunas ocasiones de forma transversal el género didáctico. Según el autor los géneros literarios tienen como objetivo principal establecer un esquema previo a la creación de su obra, como  modelos de estructuración formal y temática. La clasificación de las obras literarias en géneros y subgéneros se atiene a criterios semánticos, sintácticos, fonológicos, discursivos, formales, contextuales, situacionales y afines. En el trascurso de la historia constantemente ha habido modificaciones en las clasificaciones de los géneros literarios, es por ello que no se puede determinar una categorización de todas las obras siguiendo un criterio concreto o común. Todos estos géneros literarios son  escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada género literario comprende, a su vez, otros subgéneros literarios.

A pesar de los años la clasificación utilizada es la de Aristóteles, hoy se mantiene esencialmente la misma clasificación con distintos nombres (narrativa, poesía y teatro).

A continuación se muestran las características de cada género literario:

CLASIFICACION DE GENEROS LITERARIOS

El género épico en la actualidad es conocido como género narrativo, pues se relatan los procesos que le han ocurrido al protagonista. Su carácter es objetivo y su forma de expresión fue siempre en verso, en la actualidad se utiliza en prosa. El origen de este género literario ocurrió cuando el autor presentaba hechos legendarios, generalmente haciéndolos pasar por verdaderos o basados en la verdad. Regularmente su forma de expresión es la narración, aunque puede fusionarse con la descripción y el diálogo. En algunos casos se presentó contada oralmente y no escrita.

En el género lírico se presentan los sentimientos y emociones que el autor quiere expresar al mundo a través de una profunda reflexión. También se expresan sensaciones respecto a una persona u objeto de inspiración. Muchas veces se escribe en verso pero también se utiliza la prosa. La expresión habitual del género lírico es el poema.

Por último el género dramático tiene la finalidad de ser representado ante unos espectadores. Los personajes intervienen sin la mediación de ningún narrador, siguiendo las indicaciones sobre vestuario, gestos, movimientos, etc. que contienen las acotaciones del texto teatral. Dichas obras son escritas en forma de diálogo y destinadas a la representación. Éste género puede estar escrito en verso o en prosa. Fundamentalmente está ligado al teatro, el cual es una rama de las artes escénicas relacionada con la actuación, que representa historias actuadas frente a los espectadores o frente a una cámara usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo.

Cada género literario se define por un modo de expresión y un estilo propio que debe adecuarse a su finalidad estética. Cualquiera de estos géneros puede expresarse en verso o en prosa. Dentro de la historia, en la civilización romana fue el poeta Horacio quien recogió las teorías griegas referentes a la creación literaria, en su Epístola a los pisones, también conocida como Arte poética.

GENEROS LITERARIOS INFANTILES

Dentro de los subgéneros literarios encontramos algunos que forman parte de los géneros literarios infantiles, lo que significa que también son dirigidos a los niños o público infantil.

El objetivo principal de los géneros literarios infantiles es estimular en los infantes el razonamiento deductivo, la refinación de la capacidad de análisis y la ejercitación de la inducción; todo esto sin dejar atrás la motivación por la lectura y la fantasía que caracteriza el arte de la literatura infantil.

En los géneros de la literatura infantil se agrega el género didáctico aparte de los mencionados con anterioridad. El género literario didáctico tiene la finalidad de enseñar.

CONCLUSION

Puedo deducir que existe una amplia variedad de subgéneros literarios infantiles que invitan al niño a participar en la literatura. Por lo que como futuras educadoras tenemos la oportunidad de dar a conocer a los niños cada subgénero y ponerlo en práctica mientras ellos van adquiriendo el gusto por el hábito de la lectura.

Al brindar al infante distintas presentaciones de la literatura le permitimos innovar y recrear sus propios recursos lingüísticos facilitándole la  arbitrariedad en las relaciones entre fondo y forma. ‎El niño participa constantemente en las recreaciones imaginarias que las creaciones literarias le brindan, haciéndolas suyas pues las comprende, intuye y descubre los distintos significados que puede tener para posteriormente transformarlas en lo que ellos deseen.

Todos estos géneros literarios infantiles contribuyen a que el niño penetre en el conocimiento de la lengua de forma lúdica combinando ‎las onomatopeyas, el ritmo, la cacofonía, la prosa rítmica y la eufonía.

Es de suma importancia que no se pierda la familiaridad con la literatura, por ello debemos buscar constantemente instrumentos lógicos, críticos y lingüísticos que realmente instruyan al niño y fomenten la pasión por la literatura.

Algunas características importantes de los géneros literarios infantiles que la definen como tal, es que los teman deben ser con los que los niños se identifiquen, que el lenguaje sea asequible pero sin olvidar lo mágico, que la fantasía lo atrape y sorprenda, y por último el humor debe ser fino, ocurrente e inteligente.

RONDAS INFANTILES

CONCEPTO

Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamerica.

La ronda constituye un gran recurso didáctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños.

Con estas definiciones resulta sencillo comprender qué es una ronda infantil. Se trata de un juego de niños que consiste en armar un círculo y girar mientras se entonan canciones o se recitan rimas.

Las rondas infantiles y el juego, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros siete años de vida. Estos son:

EXPRESIÓN CORPORAL

Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo interioricen. Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.

EXPRESIÓN ORAL

Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

EXPRESIÓN MUSICAL

Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas tónicas.

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

Cuando el niño juega a la ronda ejercita y toma conciencia de nociones espaciales básicas: adentro-afuera, cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrás.

Al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda, está reforzando su noción de lateralidad en relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros.

IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL

En las rondas el niño está practicando normas de relación y convivencia, aprendiendo a esperar su turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los más pequeños, Aprende a amar a los demás, porque con ellos ha jugado y reído. 

PARTES DE UNA RONDA INFANTIL

CANTO

Se expresa a travez de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente con base a unos textos inmodificables que representa unos cambios menores que son conocidos por todos.

PANTOMIMA

Es la parte teatral que implica en ella, se observa en la representación o imitación de personajes (animales, seres o objetos) de creación de situaciones y lugares que dan un espacio escénico aunque no represente dialogo.

RECITADO

Se representa especialmente en la ronda que empieza con un juego de palabras (trabalenguas, retahílas) de intensión enumerativa destinada a fijar unas puestas o turnos a designar a alguien que inicie la actuación.

DANZA

Son actitudes corporales que exigen un ritmo, lleva la conformación de ruedas, círculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles entre otros con sentido coreográfico.

JUEGO

Se refiere a algunas rondas que requieren actividades corporales, destrezas o combinación de movimientos sin asociación con el canto y el ritmo.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA RONDA

Estructura, elementos estructurales de la ronda y aprendizaje del niño en el juego:

-     

  Forma

Corresponde a los procedimientos, modos o recursos necesarios para el funcionamiento de una actividad.

-       

Contenido

Se refiere al aspecto lúdico implicando lección, disciplina que va incluir en las cualidades mentales, sensitivas y físicas en los niños

DESARROLLO DE UNA RONDA INFANTIL

• -      Como primer paso, por lo tanto, los niños deben armar una ronda.
• -       Para esto se toman de las manos y se forman en círculo.
• -       Luego comienzan a moverse en conjunto de manera tal que el círculo “gire”.
• -     Esto requiere que todos los integrantes de la ronda se desplacen en la misma dirección y con una cierta coordinación, para evitar que la ronda se desarme.
• -       Mientras los niños se mueven, deben cantar o recitar.
• -  Las canciones que forman parte de las rondas infantiles suelen transmitirse de generación en generación.

TEORIAS DEL DESARROLLO Y LENGUAJE

JEAN PIAGET

La teoría de Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del mundo. Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo. La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos" o etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos.

PERÍODO SENSITIVO-MOTOR

De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños nacen con "esquemas de acción" básicos, como chupar y asir. Piaget describe a este período (desde el nacimiento hasta los dos años) como el momento en que los niños usan los esquemas de acción para "asimilar" información sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocéntrica" y la "social". Durante el período sensitivo-motor, el lenguaje de los niños es "egocéntrico": hablan sobre sí mismos o "por el placer de asociar a cualquiera que esté allí con la actividad del momento".

PERÍODO PRE-OPERACIONAL

Piaget observó que durante este período (entre los 2 y 7 años), el lenguaje de los niños hace un progreso rápido. El desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rápidamente nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche") comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami está fuera"). La teoría de Piaget describe al lenguaje infantil como "simbólico", permitiéndoles saltar del "aquí y ahora" y hablar de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este período, el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".

ANIMISMO Y EGOCENTRISMO

"Animismo" se refiere a la tendencia de los niños pequeños a considerar que todo, incluso los objetos inanimados, están vivos. Como pueden ver las cosas puramente desde su perspectiva, el lenguaje infantil también refleja su "egocentrismo", por ejemplo atribuyendo fenómenos a sus propios sentimientos e intenciones. La teoría de Piaget también describe un "realismo moral" como una característica del desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa, ya que los niños pequeños tienden a focalizarse en el grado de daño causado por las acciones de una persona, sin tener en cuenta si la persona tenía buenas o malas intenciones.

PERÍODO OPERACIONAL

La teoría de Piaget divide este período en dos partes: el "período de operaciones concretas" (7 a 11 años) y el "período de operaciones formales" (11 años hasta la adultez). De acuerdo con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela el cambio de su pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la ilógica a la lógica. El lenguaje también revela la habilidad de "descentrar" o de ver cosas desde una perspectiva distinta a la propia. En este punto el lenguaje comienza a volverse "social", mostrando características como preguntas, respuestas, críticas y órdenes.

VIGOTSKY

Según Lev Vygotsky la adquisición del lenguaje implica no solo la exposición del niño a las palabras, sino también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La influyente teoría de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo próximo" afirma que los profesores deberían tomar en consideración el potencial de aprendizaje futuro del niño antes de intentar ampliar sus conocimientos.

EXPERIENCIA

Las ideas sobre el lenguaje de Vygotsky están basadas en la teoría del aprendizaje constructivista, que sostiene que los niños adquieren los conocimientos como resultado de su participación en las experiencias sociales. Harry Daniels, autor de "An Introduction to Vygotsky" (Introducción a Vygotsky), asegura que “a través de las interacciones sociales y lingüísticas, los miembros de la comunidad con más edad y experiencia enseñan a los más jóvenes e inexpertos los mecanismos, valores y conocimientos que precisan para convertirse en miembros productivos de esa comunidad”.

SIGNOS

Para Vygotsky, las palabras son signos. En lugar de hacerlos partícipes de un sistema de signos primario, en el que los objetos se denominan simplemente como ellos mismos, los adultos introducen a los niños en un sistema de signos secundario, en el que las palabras representan objetos e ideas.

COGNICIÓN

El desarrollo intelectual del niño es fundamental para su desarrollo lingüístico. Al interactuar con su entorno, el niño aumenta su capacidad para desarrollar un habla privada, interior. Tal y como afirman Barry J. Zimmerman y Dale H. Schunk, que evalúan la importancia de la teoría del lenguaje de Vygotsky en su libro "Self-Regulated Learning and Academic Achievement" (El aprendizaje autorregulado y los logros académicos): "El habla interior consiste en pensar en significados puros; es el vínculo entre el sistema de signos secundario del mundo social y el pensamiento del individuo". A través del desarrollo del habla interior, los niños superan la división entre pensamiento y lenguaje, siendo capaces con el tiempo de expresar sus pensamientos a los otros de forma coherente.

DESARROLLO

El proceso de aprendizaje de la lengua se produce como resultado de dar y recibir. Los padres y los profesores conducen al niño a través de un proceso de descubrimiento guiado, dirigiendo su potencial de aprendizaje. Finalmente, los pequeños interiorizan los conocimientos lingüísticos. Cuando los jóvenes alumnos experimentan progresos en el lenguaje, "son capaces de reflexionar mejor sobre su propio pensamiento y comportamiento y alcanzan mayores niveles de control y domino sobre su propia conducta". Así lo afirma Adam Winsler, coeditor de "Private Speech, Executive Functioning and the Development of Verbal Self-Regulation" (El habla privada, la función ejecutiva y el desarrollo de la autorregulación verbal).

NOAM CHOMSKY

Los niños nacen con una habilidad innata para asimilar estructuras de lenguaje, de acuerdo con el influyente lingüista Noam Chomsky. En su Teoría de la Gramática Universal, Chomsky postula que todos los lenguajes humanos están construidos sobre una base estructural común. Por lo tanto, Chomsky argumenta que la adquisición del lenguaje ocurre por la capacidad del niño de reconocer la estructura basal que es la raíz de cualquier lenguaje.

GRAMÁTICA UNIVERSAL

La teoría del desarrollo del lenguaje en los niños de Chomsky se basa en el principio de que "nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genéticamente determinado". Chomsky asevera que los niños tienen inicialmente, y luego desarrollan consecuentemente, una comprensión innata de la gramática, sin importar dónde han sido criados. El término que Chomsky asigna a este sistema innato gramatical, que sustenta todos los sistemas de lenguaje humano, es "Gramática Universal".

PERÍODO CRÍTICO

Los niños aprenden el lenguaje más eficientemente durante un período crítico, el cual va aproximadamente desde el nacimiento hasta la pubertad. Basándose en las ideas del lingüista Eric Lenneberg, Chomsky enfatiza que los niños pasan por una etapa de alerta lingüística, durante la cual su comprensión del lenguaje es más flexible que en períodos posteriores de su vida. "Existe un período particular en la maduración en el cual, con un estímulo externo adecuado, la capacidad se desarrollará y madurará de manera bastante abrupta", explica Chomsky. Si los niños son expuestos frecuentemente a varios lenguajes durante su período de formación, normalmente son capaces de demostrar habilidades multilingües.

ADQUISICIÓN

De acuerdo con Chomsky, la adquisición del lenguaje es un proceso que requiere que el niño deduzca las reglas implícitas que impregnan al lenguaje. Para que un niño cuente con la capacidad de atravesar este proceso, Chomsky postuló la existencia de un "dispositivo de adquisición del lenguaje" en el cerebro infantil. Este dispositivo hipotético permite que el niño aprenda las reglas que rigen un lenguaje, sin importar su exposición limitada a los datos lingüísticos primarios. Chomsky luego modificó su teoría en favor de otra teoría basada en principios y parámetros. Los principios, como las reglas de sujeto y objeto, rigen a todos los lenguajes, mientras que los parámetros específicos observados en cada lengua son relativamente únicos.

CREATIVIDAD

El lenguaje, de acuerdo con Chomsky, está diseñado para comunicar un rango infinito de mensajes, ideas y emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una construcción que evoluciona constantemente, sujeto a revisión por aquellos que lo utilizan para el habla o la escritura. Los niños, en particular, a menudo usan el lenguaje de maneras creativas debido al hecho que no están familiarizados con la manera adecuada de usar las palabras y las frases.

JEROME BRUNER

Jerome Bruner presupone que la actividad mental está interrelacionada al contexto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.

Para Brumer, el niño(a) está en constante transformación. Su desarrollo está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos.

Desde esta perspectiva, el niño (a) conoce el mundo a través de las acciones que realiza, más tarde lo hace a través del lenguaje y por último, tanto la acción como la imagen son traducidas en lenguaje.

Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo. Para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el niño(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisición y desarrollo del lenguaje ya que éste va dirigido a una acción comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la adquisición del lenguaje el niño requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.

DISCIPLINA CON AMOR

En el libro Disciplina con amor la autora crea una especie de guía dirigida a padres y maestros que nos muestran el arte de educar, que hoy en día resulta un reto difícil de alcanzar con los niños; la cual puede servir de apoyo para saber cómo poner límites sin que la culpa intervenga en las decisiones de quien es realmente la autoridad. Muchas veces nos encontramos con críticas de la forma de educar o con las problemáticas con las que nos encontramos, pero en este libro también se encuentran distintas alternativas con las que poco a poco se puede ir mejorando la actitud de manera firme y a la vez sin la necesidad de lastimar a los hijos.

Antes los padres para educar a sus hijos tenían una actitud firme y segura al tomar una decisión y en muy pocas ocasiones tomaba en cuenta la opinión o sentimientos de los hijos. Esto se debía también a que no les importaba lo que gente exterior a su familia pensara o criticara respecto a su forma de educar. El niño era considerado de alguna forma un cero a la izquierda que solo debía aceptar lo que sus padres decidieran para él. Los lugares de cada integrante de la familia estaban bien definidos, en este sentido, el mando y la única autoridad la tenía el adulto quien cargaba con toda la responsabilidad y el niño simplemente obedecía sin tener que preocuparse por responsabilidades que no le correspondían, por lo que la infancia del niño podía desarrollarse sin ningún inconveniente. En esta etapa autoritaria también nos encontramos con aspectos positivos para el niño que de alguna forma los protegía para guardar su inocencia ya que por ejemplo en las conversaciones entre adultos de ninguna forma permitían que los niños estuvieran presente lo cual evitaba que escucharan comentarios o situaciones desagradables para no llenarlos de miedo o preocupación. De alguna forma el niño siempre estaba en un ambiente de bienestar donde siempre existía el apoyo por parte de la familia, aquí las personas que ya tenían experiencia servían de sostén para enseñarles a los padres como responder ante las demandas o necesidades de los hijos. Viendo la educación autoritaria desde un punto negativo nos encontramos con secuelas muy graves en el crecimiento de estos niños porque los padres nunca se preocuparon por las consecuencias emocionales que pudieran sufrir a base de las humillaciones que soportaban, y aunque su intención era buena, la forma fue nefasta. Desde la perspectiva escolar en algunas escuelas se sigue utilizando este régimen en el cual se trabajan dinámicas que solo promueven la violencia y baja autoestima entre alumnos; en este sistema puede educarse el cerebro pero se lastima al corazón de cada uno de los niños.

En la actualidad los educadores tanto padres como maestros que de niños fueron educados de esta forma y sufrieron en su infancia de algunas carencias viven con el temor constante de no querer que esto les suceda a sus hijos y cambian su actitud de forma radical cayendo en la permisividad. Es aquí donde en lugar de hacerles un bien, los vamos transformando en niños o adolescentes que se sienten con absoluta libertad de hacer lo que quieren y de alguna forma resulta ser una posición muy cómoda para los padres ya que se evitan la tarea de tomar decisiones dejándoles a los hijos toda la responsabilidad de las consecuencias que traigan sus actos. Podemos decir que los papeles se invierten ya que el niño toma el papel de adulto y el adulto de niño. Darles este tipo de libertad a los niños es un gran error ya que a pesar de ser muy inteligentes aun no cuentan con la madurez suficiente de un adulto para poder decidir lo que es o no correcto en ese momento o para manejar sus vidas, porque la madures es solo el resultado de lo que aprendemos en base a las experiencias las cuales se adquieren con el paso del tiempo. Solo los padres pueden prever los peligros o consecuencias de dichos actos por lo que los hijos necesitan de su guía y buen juicio para educarlos. Al deslindar responsabilidades y pasársela a los hijos los padres de alguna forma toman una actitud de cobardía. Desafortunadamente en la actualidad se les ha dado la oportunidad y libertad a los niños de ver, escuchar y hacer lo que quieran sin poner límite alguno, lo que en muchas ocasiones provoca que los niños crezcan con miedo y temor a todo constantemente. Son muy pocos los niños que aun guardan un tesoro muy importante e irrecuperable, la inocencia. Cuando un niño pierde su inocencia su alma se encoge y endurece, el mundo deja de ser bello y seguro para volverse amenazante. Y somos nosotros quienes nos hemos encargado de quitársela al enfrentarlo y exponerlo a un mundo crudo y lleno de problemas, donde la prisa siempre está presente en nuestra vida. Nos hemos acostumbrado estar todo el tiempo con prisa e involucrar a los niños en ella y no nos tomamos el tiempo necesario para convivir con ellos y cuando al fin con el paso de los años los padres ya tienen dicho tiempo, resulta que sus hijos han crecido y ya no les interesa estar con ellos. Cuando apresuramos a los niños no permitimos que desarrollen de manera adecuada la conexión que hay entre su cuerpo y el mundo que lo rodea y cuando esto sucede nos encontramos con problemas graves como autismo, síndrome de déficit de atención, hiperactividad, depresión infantil, etc. Otro problema hoy en día es que poco a poco y sin darse cuenta los padres permiten que sus hijos invadan su espacio lo que con el paso del tiempo trae problemas en la relación de pareja porque la presencia de los niños en todos lados no permite que puedan tener tiempo a solas para comunicarse con libertad y es así como poco a poco pierden su intimidad. Y esto no solo afecta a los padres, si no también a los hijos quienes también necesitan su propio espacio para consolidarse individualmente y si los padres permiten que duerman siempre con ellos los niños se acostumbran y cuando los padres deciden al fin determinar su espacio quien más siente un cambio brusco es el niño. Los padres que permiten esto en sus hogares lo hacen por comodidad, placer, porque no quieren que sus hijos crezcan, por llenar huecos emocionales y por culpa. Los padres deben tener claro su lugar y el de los hijos, y en algunas ocasiones puede haber flexibilidad. Otro de los problemas de los padres permisivos es cuando no prestan atención a sus hijos dejan que hagan lo que quieren por mucho tiempo y cuando al fin deciden poner orden explotan sin límites. Algo que también es común en los padres es ese afán de llenar a los niños de información que por su temprana edad al final no les sirve de nada y solo provocan su estrés, en este sentido cambian la calidad de aprendizaje por cantidad. Esto muchas veces con el afán de exhibir a sus hijos como un trofeo ante la sociedad, sin pensar que el niño está creciendo nervioso, ansioso, estresado y con falta de atención. Debemos educar tocando su corazón a través de la música, el arte y la imaginación; conectándonos con ellos para saber qué y cuanta información requiere. El principal objetivo es educar al niño interesándonos en su bienestar físico y su salud emocional.

Los padres permisivos también son resultado de la perdida de autoconfianza que tienen para educar a sus hijos ya que no se creen capaces de hacerlo y se paralizan ante el miedo a equivocarse o de perder el amor de sus hijos, lo que ellos aprovechan para chantajearlos si no cumplen sus caprichos; pero es importante saber que la rabia que los hijos puedan sentir es pasajera y el verdadero amor a los padres surge del respeto. Es aquí donde a los padres también les corresponde darse a respetar como lo que son y no tratar de ser un amigo más. Por otro lado nos encontramos con la problemática de que el maestro ha perdido su autoridad y esto se debe a que con el apoyo de los padres los alumnos van adquiriendo mayor fuerza volviéndose prepotentes, groseros y cínicos. El maestro que permite que lo maltraten o humillen pierde su autoestima y el amor por su vocación.

Los hijos de padres permisivos ahora crecen caprichosos, demandantes e insatisfechos, todo porque desde pequeños los consienten demasiado y toman una actitud egoísta, antipática, con dificultades para socializar, envidiosos, malhumorados, flojos y apáticos. La mayoría de las veces los padres consentidores no piden opiniones porque saben que no les convienen y se vuelven ciegos ante la realidad.

Después de presentar las problemáticas en la educación infantil ahora buscamos soluciones. Para educar debemos tener conciencia para encontrar un balance que no nos haga caer en el autoritarismo ni en la permisividad, así pues lograremos una educación consciente en la que el adulto respeta al niño y el niño al adulto donde el adulto asume la autoridad con responsabilidad, dignidad y orgullo; y el hijo está protegido y seguro.

Se debe tener cuidado en tomar actitudes equivocadas, como lo es la sobreprotección o el abandono. En el caso del abandono puede ser físico y emocionan, los padres dejan que sus hijos tomen decisiones que no le corresponden y cuando sufren las consecuencias los regañan. Por otro lado en la sobreprotección los padres se encargan de controlar las vidas de sus hijos en su totalidad para protegerlos de cualquier situación que los ponga en riesgo, pero al hacer esto solo demuestran que no confían en las capacidades que sus hijos tienen para experimentar por si solos; así pues ellos mismos vuelven a sus hijos flojos, dependientes y sin voluntad. Hay que enseñar al niño a pensar, en vez de pensar por él. Muchos padres sobreprotegen a sus hijos por amor, porque los hace sentir importantes, por controlar, por miedo y por desconfianza. En el caso de los niños discapacitados se puede confundir aún más la sobreprotección porque creemos que ellos no pueden hacer nada pero lo que ellos realmente necesitan es que lo alentemos para que hagan su mayor y mejor esfuerzo por superarse y vencer sus limitaciones, logrando en ellos un mayor aprendizaje y satisfacción por sus logros. Podemos tener compasión por ellos, pero nunca lastima.

Para lograr una educación consiente tenemos que capacitar, alentar y confiar. Tenemos que aprender que debemos brindar solo la ayuda necesaria para que los niños en un futuro puedan valerse por sí mismos. En primer lugar para capacitar debemos tomarnos el tiempo necesario para enseñarles alguna habilidad, actuar con hechos en lugar de hablar, enseñarles cómo realizar algo pero con el proceso completo, haciendo las cosas despacio y con paciencia porque un niño pequeño tiene un ritmo más pausado que un adulto, y supervisarlos de manera que intervengamos lo menos posible para corregir pero sin lastimar ni desanimar. En segundo lugar para alentar el adulto debe darle la confianza suficiente al niño para que en el caso de fallar no se desanime y siga intentándolo las veces necesarias hasta lograr lo que tiene como objetivo. Es necesario aclarar que alentar no es lo mismo que alabar. Por último los padres deben confiar en la educación que sus hijos recibieron para que el niño tenga confianza en sí mismo, lo cual es muy importante porque la autoconfianza les permite estar bien cimentados en la vida, les permite levantarse en momentos difíciles y los motiva volverlo a intentar. Muchas veces se confunde la confianza con ideas equivocadas como la perfección, el control bajo amenazas y la confianza ciega.

Hay casos en los que padres tienen actitudes equivocadas ya que tienen expectativas cerradas acerca de cómo quieren que sus hijos sean o esperan de ellos sin importarles las preferencias que ellos puedan tener. Se hacen ideas de ellos de acuerdo a sus preferencias o sueños no realizados y cuando se dan cuenta que estos no siguen sus expectativas intentan imponer de manera egoísta sus deseos condicionando a los hijos y no les permiten tener la libertad de elegir lo que ellos realmente prefieren. Cuando los padres hacen esto es porque tienen sueños frustrados que por alguna razón no pudieron cumplir provocando que los hijos crezcan presionados y sin autoestima. Es ahí cuando la frustración llega y se torna a vergüenza, vergüenza de decepcionar a los padres quienes son los seres más importantes en su vida. Pero podemos transformar esto  para tener expectativas más abiertas y aceptar las preferencias que los hijos tienen demostrando así el amor incondicional. Cuando se tienen expectativas abiertas se permite que los hijos tengan éxito en lo que desean ya sea en el ámbito profesional, sentimental y espiritual; los padres pueden opinar y sugerir cuando es necesario, pero después deben retirarse para permitir que su hijo decida con libertad que hacer. Así los padres demuestran el amor incondicional que le tienen a sus hijos, aceptándolos tal y como son sin juzgarlos por las apariencias ya que nuestro único trabajo como padres y educadores es acompañarlos y ayudarlos a descubrir cuál es su destino.

Hablando de forma generalizada en cuanto a una familia y la escuela nos encontramos con situaciones que vemos frecuentemente y que es una actitud equivocada por parte de los padres y educadores, comparar. Cuando hacemos esto solo afectamos las relaciones entre hermanos y compañeros pues iniciamos una competencia infinita en la que todos los participantes salen lastimados, además de promover la envidia, celos y traición. Por eso lo correcto es poner a todos en el mismo nivel para que cuando algo este mal como grupo se asegure que no vuelva a pasar pues sabrán que si no es así todos juntos deberán pagar el precio. Se debe ser justo pero sin exageraciones, es decir atender a quien más nos necesite en ese momento pero sin abandonar a los demás, enseñándoles así a esperar. En lugar de comparar debemos reconocer las distintas habilidades y cualidades que hacen de las personas únicas, para que ellos aprendan a valorarse por sí mismos, cultivando así si autoestima porque una persona con autoestima está libre de ataduras y elige lo que quiere en la vida. Algo importante que no se debe hacer es etiquetar a los hijos ya sea de forma negativa o positiva, pues nuestras palabras quedan marcadas en el subconsciente del niño y si repetimos constantemente una frase, el niño termina convenciéndose de ser lo que otros dicen que es. En una familia tampoco deben haber favoritos pues solo provocamos resentimiento, rivalidad y envidia entre hermanos. Es lógico que no se puede tener la misma relacion con todos los hijos pues son diferentes y con distintos temperamentos, pero si podemos tratar de conocerlos y conocer su lado positivo para demostrarles que todos tienen el mismo amor incondicional.

Este libro nos muestra experiencias que vemos constantemente con las personas que nos rodean y hasta en nuestra familia, pero tambien nos muestra como podemos cambiar nuestra actitud para mejorar nuestra relacion con los demás. Al igual nos motiva a defender con seguridad nuestra dignidad como autoridad sin sentirnos temerosos o con culpas, pues reconocemos la importancia y responsabilidad de nuestras decisiones.